10月15日晚，湖北科技学院师范学院、教育学院2026级教育硕士班“揽月砺师坛”第三期活动——“砺思书会·第一思”如期举行。本期活动以“带着问题去读书——教育硕士的厚积与薄发”为主题，由班导师赵强主持，由邓清同学担任主要负责人，特邀钟儒刚教授出席指导，全班同学共同参加。
整场活动以“学术阅读三问”为主线，依次回答“读什么”“为什么读”“怎样读”，并把落脚点收在“读以致用、读写共生”上。围绕“读什么”，全班开展小组讨论，并现场随机抽取7位同学登台，分享各自的拟定书目与阅读理由。 
万佳珍选的是《人性的弱点》（[美]戴尔·卡耐基）。卡耐基在这本书里讲的不是话术，而是人际交往的底层技艺——尊重、倾听、肯定他人。放到教育场景里，它回应的是师生关系这门基本功：课堂上的每一次对话，本质上都是一次人际互动。带着“如何让学生愿意向你打开”这个问题进去读，一本社交经典就成了教育学的入口。
刘文娇带来的是《窗边的小豆豆》（[日]黑柳彻子）。这是一本没有理论体系的书，却用巴学园里一个个具体场景，回答了最朴素的问题——什么样的学校才是孩子愿意去的地方。那个“别人眼里的怪孩子”被接纳的过程，恰恰是教育初心的具象化。对即将走上讲台的教育硕士而言，它更像一次回望。
郜雪晴选择《可见的学习》（[新西兰]约翰·哈蒂）。哈蒂以大规模实证研究为底，梳理了数百项影响学业成就的因素并排出效应量。它的价值在于把“什么真的有用”摆到数据面前，逼着读者建立证据意识。把自己的研究问题对照这张清单，往往就能找到值得追问的切口。
胡梅分享的是《给教师的建议》（[苏]苏霍姆林斯基）。这本书以数十年一线实践为底，用一条条具体建议写就，分量不在体系而在经验密度——几乎每一条都能直接映射回课堂。对教育硕士来说，它是一本可以反复对照自身实践的参照书，也是“理论如何落地”的现成样本。
郭霖选的是《毛泽东选集》。把它当方法读而非当结论读，是这本书最值得琢磨的地方。“没有调查就没有发言权”、抓住主要矛盾、具体问题具体分析，这套认识问题与分析矛盾的方法论，对做教育实证研究同样管用。《毛选》里的调查研究传统，本身就是一种研究范式。
陈绵欣带来《民主主义与教育》（[美]杜威）。杜威在这本书里系统回答了“教育为什么必须与社会生活相连”，提出“教育即生活”“从做中学”。它是现代教育思想的源头之一，许多今天仍在争论的教育命题都能在其中找到最初的论证。读它，等于回到这些命题的原点重新出发。
罗艳选择《学会生存——教育世界的今天和明天》（联合国教科文组织国际教育发展委员会）。这份又称“富尔报告”的经典文献提出了“终身教育”与“学习化社会”。半个世纪过去，报告当年面对的教育扩张与知识加速更新，今天正以更快的速度重演。把它与当下对照着读，能看到一条清晰的延续，也能读出预言的分量。
而后，班导师赵强以自己填写的“读书三问卡”为例，分享了自己的读书体会。他以“选论文与选书有本质区别”“艰难的日出（自己的研究转型）”“把文章读薄、把成果读后”为主要观点回答了“读书三问卡”。并建议同学们在固定的地方有所创新，突破“一本书的大学”与“一本书的书会”，不要被单一书目困住视野。同时，他提出在列举阅读书目时要遵循学术规范写清楚出版社与年份，让书目真正成为可以去查找、去追溯的坐标。
本次活动还对第四期内容作了预告、对第五期内容进行了规划，并且发布了“揽月砺师发展指数（征询意见版）”。孙洁同学对第四期揽月砺师坛进行了介绍，主题为“田家炳杯”国赛经验分享交流会，邀请同学们提前准备、带着问题参与。闵雨欣同学结合奖学金的评定标准从过程和成果两个方面，对“揽月砺师发展指数（征询意见版）”中的活动参与过程中学生的评分标准进行简单介绍，激励同学积极提问，踊跃思考。
最后，钟儒刚教授把我们要读的书分为三类名著，教辅和其他书籍。名著中所蕴含的哲学经典解决的是我们的世界观、人生观、价值观问题，解决的是我们在教育过程中面对纷繁教育现象进行价值判断的问题。这一判断点明了经典名著阅读的核心价值，为学生的读书规划提供了核心依据，具有很强的指导意义。他强调，一个人不读点哲学、不读点历史是不行的，普适性地重申了哲学与历史阅读对个人成长的必要性，观点鲜明。他还以“君子不器”与“技近乎道”两句古语并提，辩证地指出了专业技能学习与底层素养提升之间的关系，为学生平衡技能学习与素养积累提供了方向。
从“读什么”到“为什么读”再到“怎样读”，本期“砺师书会”把一次读书分享做成了一次方法训练。带着问题去读书，把书读成一张可以持续生长的网络，把阅读落在研究与写作上——这正是“砺师铸魂、知行合一”坛训在读书这件事上的具体注脚。
