6月14日晚，湖北科技学院教育学院第二十期揽月教育书会如期举办。本次书会聚焦幼儿教育、人工智能教育、跨学科教学三大前沿教育议题，三场内容详实、思考深入的读书汇报依次开展。参会师生围绕经典教育著作、新时代教育挑战与教学改革路径展开研讨交流，在阅读分享中启迪教育思维，在思想碰撞中探寻育人方向，为学院师生深耕教育理论、精进教学实践搭建了优质的交流平台。

汇报伊始，杨丹同学以倾听童心：解读儿童的一百种语言为主题，分享经典著作《儿童的一百种语言》的研读心得。该书籍是解读瑞吉欧・艾米利亚教育体系的代表作，书中提出的“儿童的一百种语言”并非单指口头表达，而是儿童探索世界、抒发自我的多元表达符号与方式。汇报从瑞吉欧教育体系溯源切入，梳理全书核心框架，深度解析六大核心理念：主张儿童是主动探索、自主建构的学习者；将环境定义为“第三位老师”；推行以幼儿兴趣为导向的生成式项目课程；明确教师是观察者、倾听者与合作者；倡导家园社协同共育模式。她结合幼儿水坑探究等真实教学案例，生动阐释瑞吉欧教育理念的实践运用，并结合当下学前教育现状提出启示，呼吁教育工作者放下成人视角，用心倾听童心、尊重儿童天性、解放儿童创造力，为学前教育回归本真提供了宝贵思路。

图为 杨丹同学进行分享

随后，卢浩宇同学带来题为人工智能时代认知外包的主体性危机与重塑的专题分享。伴随生成式人工智能快速普及，认知外包成为当下学习与生活中的普遍现象，也引发了教育领域的新思考。汇报首先界定认知外包的内涵，系统剖析认知外包带来的四大主体性危机：认知决策让渡引发主体失权、思维过程被替代造成主体失能、人机互动弱化真实社交导致主体失联、答案泛滥挤压思考空间形成主体失慧。接着从技术理性扩张、效率逻辑僭越、算法规训渗透、答案替代意义生成四个维度，深挖危机产生的内在机理。同时，他立足教育学视角为人类主体性进行价值辩护，强调自我规定、意义生成、责任承担、自由创造是人与人工智能的本质区别，并针对性提出重塑路径：依托情感教育重建价值感受能力、借助真实交往修复关系建构能力、推行过程性学习培育思维生成能力、树立审辨思维实现良性人机协同。整场分享紧扣智能时代教育痛点，思辨性强，引发在场师生热烈讨论。

图为 卢浩宇同学进行分享

最后，高雨蒙同学以从芬兰现象式学习看中国跨学科学习的本土化路径为题，结合《现象式学习》一书展开读书汇报。紧扣《义务教育课程方案（2022 年版）》中跨学科主题学习的相关要求，她首先点明跨学科学习立足真实问题、融合多学科知识、培育综合素养的核心价值，总结当前国内跨学科学习存在课程理解浅表化、学科整合碎片化、教师能力不足、评价机制滞后、学科立场失衡等四重现实困境，并追溯困境背后教师培养体系、传统评价文化两大深层原因。汇报重点对比芬兰现象式学习、国内跨学科学习、项目式学习的差异，提炼芬兰现象式学习以真实现象为核心、深度融合学科知识、完善师资培养、采用过程性评价等优势。结合我国教育实际，她提出平行式、序列式、活动式、长线式四大本土化实施路径，为国内中小学落地跨学科主题学习、借鉴国际先进教学模式提供了可落地的实践方案。

图为 高雨蒙同学进行分享

分享环节结束后，与会师生围绕瑞吉欧教育理念的园所落地、人工智能与课堂教学的融合边界、跨学科学习的课堂实施细节等热点问题展开交流研讨，各抒己见、互学互鉴。

活动最后，钟老师对三场汇报进行总结点评。老师充分肯定三位汇报人扎实的理论积累、严谨的逻辑梳理以及立足现实的思考视角，指出三场分享分别覆盖学前教育、智能教育、课程改革三大领域，兼具理论深度与实践价值。同时寄语全体教育硕士研究生，要坚持以读启思、以思促教，既要深耕中外经典教育著作，汲取优秀教育理念；也要紧跟时代发展，直面人工智能、课程改革等教育新挑战，做到理论联系实际、知行合一。希望大家持续保持阅读与思考的习惯，不断夯实专业根基，努力成长为适应新时代要求的高素质教育工作者。

“揽月教育书会”是教育学院打造的特色学术品牌活动，已连续举办多期。活动以经典研读、主题分享、交流研讨为主要形式，致力于营造浓厚的学术阅读氛围，引导研究生拓宽学术视野、锤炼思辨能力、提升综合素养。下一步，教育学院将持续常态化开展揽月教育书会活动，以阅读赋能成长，以研讨凝聚智慧，推动全院师生在深耕教育理论、探索育人实践的道路上不断前行。